Academia de Ciencias Psicopedagógicas de la ESUDE: DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA EN EL DEPORTE

Escirto por la alumna de 5to Semestre Vanessa Vianney Gonzalez Guzman

Introducción

En este trabajo mencionare los temas que vimos en el primer parcial vendrá información primero de lo que vimos y pienso de cada tema y después la información que recolecte, será un trabajo didáctico ya que la clase se presto para esto.

Será un trabajo muy interesante ya que lo aprendido adquirió fue mucho y se reflejara en cada una de las paginas.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso deenseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo de niños.

1.-constructivismo.

En esta clase hicimos dos preguntas individualmente y con esto hicimos una puesta en común y nos quedamos con que.

El constructivismo en el deporte.

Construye con su propio aprendizaje y necesidad.

Y se convierte en significativo en el momento.

En esta clase nos juntamos en equipo y indagamos a atletas entrenadores sobre que significava aprendizaje significado momento.

Y llegamos a la conclusión de que para la mayoría el aprendizaje es adquirir el conocimiento de algo que no se conoce..

Significativo es; un logro.

Y el momento es el presente lo que se vive y puede hacer.

Este tema me pareció importante por que como lo hice en mi pregunta driver en 1986 nos habla de este proceso constructivista como sobre lo que hay en el cerebro del que va aprender tiene importancia.

Ya que cuando seamos entrenadores este método nos servirá como base ya que nosotros llegaremos a enseñarles a nuestros atletas y nos apoyaremos en lo que ellos conocen saben y es demasiado importante hacer test para saber a que es a lo que nos enfrentamos y que mejor que hacerlo más objetivamente es decir hacer que relaciones lo que saben con lo que se va aprendiendo y esto se convierta en algo significativo para a la hora que necesiten de esta base sepan cómo utilizarlo y ponerlo en práctica.

1.-constructivismo.informacion recolectada.

en el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento de significados sobre relaciones válidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas, descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de superar obstáculos mediante el aprendizaje.

El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de conocer como algo necesario, y así hacer posible que el alumno o alumna se enfrente al desafío de romper el conflicto cognitivo. Su existencia se reconoce porque se hace evidente la insuficiencia de las respuestas que producen ante una situación que los desafía. Esta perspectiva didáctica, con sólidos respaldos en la psicología genética y la psicología del aprendizaje, hace hincapié en el protagonismo del estudiante, para cumplir con logros de desarrollo en:

mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con el saber de experiencia y el saber originado en la disciplina del currículo en estudio;
generar un proyecto pedagógico de trascendencia para el sujeto que aprende y la construcción del conocimiento;
permitir la evolución de la relación pedagógica mediante el uso de estrategias de mediación y facilitación para alcanzar grados de autonomía superiores con el conocimiento;
recuperar la valoración del conocimiento por los actores que lo construyen, apoyando la formación de un sujeto con capacidades desarrolladas.

Para la realización de un proceso de construcción de conocimiento en el medio escolar, el(la) profesor(a) organizará su plan de trabajo orientando cada fase hacia el manejo graduado de dificultades, de manera de colocar al alcance objetivos obstáculo . La estrategia mayor se centra en el planteamiento de situaciones significativas, que permitan que los obstáculos sean componentes reales y relevantes en el acto de aprender.

 Características del nuevo paradigma “aprendizaje e instrucción”

Los rasgos de este aprendizaje (Como construcción de significados) son:

Aprendizaje activo:

· Estudiante debe estar activamente comprometido

· Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las creencias, el conocimiento previo, las estrategias...

· Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento, la utilización de estrategias, la comprensión significativa...

Aprendizaje Cognoscitivo:

· Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este.

Aprendizaje Constructivo:

· Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas

Aprendizaje como proceso significativo:

· Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya adquirido

Aprendizaje como proceso socialmente mediado:

· Debe ser facilitado por el input de profesores o compañeros.

· Es en la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) donde se construye el aprendizaje

Aprendizaje como proceso auto - regulado:

· Los sujetos participan activamente tanto desde el punto de vista metacognitivo, como motivacional o conductual

· Se busca mejorar su autonomía

En este sentido la instrucción debe ser:

Instrucción constructivista:

· Debe posibilitar la construcción de conocimientos

· El conocimiento debe ser susceptible de aplicación a la realidad

Instrucción cognitiva

· Si el aprendizaje depende de los conocimientos previos habrá que partir de ellos

Instrucción estratégica:

· Se debe ofrecer la posibilidad de desarrollar habilidades generales que faciliten el aprendizaje, de estrategias

· Se debe transferir gradualmente la responsabilidad del aprendizaje desde el profesor hasta el estudiante

Instrucción situada:

· Gran influencia del contexto o situación

· Los conocimientos deben estar vinculados a los ambientes en los que se practican

· Esta práctica contextualizada es necesaria para unir esas estrategias y el conocimiento a su ambiente de uso

 Características del constructivismo

 El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje

 El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea

 El alumno relaciona la información nueva con los conocientos previos

 Establecer relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento.

 El alumno da un significado a las informaciones que recibe

 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.

 Se necesita un apoyo

 El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno

 ¿Es el constructivismo una teoría psicológica en sentido estricto?

No es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco psicopedagógica, que nos proporcione una explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de cómo aprenden los alumnos y de la que puedan derivarse prescripciones infalibles de cómo hay que proceder para enseñar mejor.

En realidad en más un enfoque o paradigma explicativo que es compartido por diversas teorías

2.-objetivos y niveles de profundidad.

En esta clase se puso muy interesante porque llegamos ala conclusión todos juntos de que en los objetivos para que se cumplan ocupamos de 3 areas en conjunto solo le daremos mas prioridad a la que en el momento mas lo necesite en una sesión de entrenamiento.

1.-cognitivo;es lo que se conoce y aprende.

2.-afectivocomo se relaciona con el aprendizaje la actitud.

3.-psicomotor. Forma de enseñar lo que aprendo como lo ejecuto sensibilidad.

Primero indagamos sobre la diferencia entre meta y objetivos?

Y de acuerdo a lo que la mayoría contesto llegamos la conclusión de que la meta para muchos es algo significativo que se quiere alcanzar haciendo las cosas correctas y dando lo mejor con lo que dios nos dio.

Objetivo es lo que se quiere lograr al término de la sesión.

Preguntamos a varios entrenadores que ellos como en una sesión de entrenamiento acomodaban estos tres y dijeron que van a la par ya que en la fase inicial tiene que convertirse en afectiva y

Psicomotriz adecuación morfofuncional, hacerlos conscientes sensibles de lo que se va aprender porque y como lo ejecutaran.

Medular; cognitivo la forma en la que aprende pones a prueba y si hay dudas se pregunta.

Final; afectivo;

Hago lo que me indican pero entre más positivos se esté los demás serán receptores de esa actitud.

Con esto concluyo de que los objetivos para nosotros son fundamentales por que es el parámetro de adonde y como queremos llegar, y como irlo relacionando para que juntos se alcance.los niveles nos sirven para dar un valor y saber aq darle más énfasis..

2.-objetivos y niveles de profundidad.

Información recolectada

Los objetivos de enseñanza constituyen los componentes principales del proceso docente-educativo. Sin embargo, el personal docente presenta a veces algunas dificultades para su elaboración y existen diversos criterios e interpretaciones al respecto, a pesar de que en el sistema educacional cubano se ha podido profundizar en las características fundamentales que permiten su comprensión. En la confección de los objetivos de enseñanza es conveniente tener en cuenta una serie de aspectos relacionados con este proceso, entre los que se destacan sus cualidades, características y la estructura de su formulación así como las etapas que se deben seguir. En este trabajo se propone un sistema de operaciones para facilitar la elaboración de los objetivos de enseñanza.

En el proceso docente educativo, los objetivos de enseñanza constituyen la categoría didáctica rectora, son los que mejor reflejan el carácter social de este proceso y lo orientan de acuerdo con los intereses de la sociedad. A ellos se subordinan los otros componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque todos se interrelacionan.^1-5 Por lo tanto, es de gran importancia que los objetivos sean elaborados correctamente.

En general, el personal docente comprende esta afirmación y elabora los objetivos de enseñanza basándose en su experiencia, sin embargo a veces se presentan algunas dificultades por falta de determinados conocimientos sobre el tema. También existen diversos criterios e interpretaciones al respecto,⁶ que hacen de los objetivos de enseñanza y en especial, de la determinación de su estructura, un problema científico de naturaleza compleja.⁷ Con el desarrollo pedagógico alcanzado en el sistema de educación cubano se ha podido profundizar en sus características fundamentales, lo que permite al personal docente su comprensión y facilita su elaboración.⁵

Para definir los objetivos de enseñanza hay que tener en cuenta una serie de aspectos, entrte los que se destacan sus cualidades generales, las características de sus componentes y la estructura de su formulación.^2,3 Además, en el proceso de elaboración de los objetivos de enseñanza, es conveniente seguir determinadas etapas que ayuden a desarrollar este trabajo con mayor eficiencia.²

El objetivo del presente trabajo es destacar los aspectos fundamentales de los objetivos de enseñanza que se deben tener en cuenta para su elaboración, y las etapas que deben seguirse en este proceso, basadas en un sistema de operaciones.

CUALIDADES DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

Las cualidades generales más importantes que deben poseer los objetivos de enseñanza son las siguientes:^2,3

·Lógicos	Permitir el razonamiento metódico y justo sin contraindicciones internas.
·Precisos	Abarcar todos los aspectos necesarios y evitar términos inútiles.
·Concretos	Evitar verbos y adjetivos de significación vaga.
·Factibles	Deben ser realizables según el nivel de enseñanza, lugar, tiempo y recursos disponibles.
·Evaluables	Posibilitar la comprobación de su logro.

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

Las características más destacadas de los objetivos de enseñanza son las siguientes:^3,4,8,9

·Nivel de generalidad	General, particular y específico.
·Funciones pedagógicas	Educativas e instructivas.
·Nivel de asimilación	Familiarización, reproducción, aplicación y creación.
·Contenido de enseñanza	Conocimientos y habilidades.
·Nivel de profundidad	Esencia del contenido a asimilar (grados de complejidad y abstracción).
·Condiciones existentes	Recursos con que se cuenta.
·Tiempo disponible	Según la actividad docente que se realiza.

3.-modelo indagatorio.

En este tema aprendí que su objetivo es la asimilación y es un modelo analítico ya que de lo particular llega a una generalidad.

Investigaremos

Buscaremos

Compararemos

Dictaremos

Evaluaremos

En esta clase me quedo con mucho ya que este nos enseña a percivir;

.nos hace interactuar con problemas concretos.

.y hace que los problemas sean significativos para los estudiantes

.nos hace ser capaces de formular nuestros propios descubrimientos.

La ruta que nos ensayo el profe Sevilla que lleva este método es;

.1.-planteamiento del problema.2.-hipotesis 3.-prueba de hipótesis.4.-analisis. 5.-corregir 6.-elaboracion de respuestas.7.- resolución de problemas.

Su objetivo es; solucionar problemas significativos de formular nuestros propios descubrimientos.

Es un tema muy interesante ya que si lo ponemos en práctica nos servirá de mucho ya que este nos sirve para hacernos razonar pensar solucionar analizar elaborar y resolver y sobre todo a mejorar

3.-modelo indagatorio. Información recolectada.

METODOLOGÍA INDAGATORIA

El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias

está orientado a facilitar que alumnas y alumnos adquieran y desarrollen las

habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa

los conocimientos planteados en el currículum. Con el modelo indagatorio, niñas y

niños aprenderán no sólo los contenidos sino, además, los procesos que permiten

aceptarlos como correctos y verdaderos. En ese sentido, una de sus

características más notables es que está orientado a superar uno de los

problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias en el aula:

la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que niñas y niños nunca se han

planteado.

Esta metodología no es una “novedad” en la enseñanza: desde hace ya un

par de décadas se desarrollan programas en Francia y Estados Unidos, así como

en muchos otros países del mundo. Así, desde mediados de la década de los 80,

tanto la Academia de Ciencias de Francia como el Centro Nacional de Recursos

Científicos de Estados Unidos han desarrollado programas para el mejoramiento

de la enseñanza de las ciencias a nivel de las escuelas. Las ideas del

constructivismo, del aprendizaje significativo, entre otras, son base para esta

metodología, que se implementa, a través de diversos programas, en más de 30

países del mundo. En todos los casos, la premisa de trabajo ha sido siempre la

misma: La mejor manera de aprender ciencia es hacer ciencia.

La metodología indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en

que, para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos en los

Estudiantes, - Interactuar con problemas concretos

- Los problemas deben ser significativos e interesantes para los

estudiantes

- Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos

- Construir de manera activa su aprendizaje

Una actividad indagatoria

En toda actividad indagatoria se parte de una situación-problema, una

pregunta respecto de un fenómeno concreto que sea interesante de ser analizado

e investigado.

Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias

explicaciones para responder a esta pregunta, de manera de dar una primera

respuesta desde sus conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta

(hipótesis), para ser verificada, necesita ser puesta a prueba

Para poder confirmar o desmentir su hipótesis, el estudiante debe realizar

una experiencia concreta que le permita saber si su hipótesis es correcta o no.

Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus

resultados con su respuesta original y, si su respuesta no concuerda con los datos

obtenidos, corrige y reelabora su respuesta.

Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver

nuevos problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la

experiencia realizada.

Etapas de la metodología indagatoria

El esquema de trabajo anterior se plasma en cuatro grandes momentos o etapas

de la metodología:

Etapa de focalización:

En esta primera etapa los niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas

respecto a la temática, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son

el punto de partida para la posterior experimentación. Es necesario en esta etapa

iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente

recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es

fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje que los alumnos puedan

contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploración que sigue.

Etapa de exploración

Esta etapa se inicia con la discusión y realización de una experiencia

cuidadosamente elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en

torno al tema o fenómeno en cuestión. Lo importante es que ellos puedan

comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy

importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los

estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por le docente,

los que diseñen procedimientos para probar sus hipótesis. Al igual que en el

trabajo de los científicos es fundamental el registro de todas las observaciones

realizadas.

Etapa de comparación o contraste:

En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, se confrontan las

predicciones realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los

estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto del problema analizado.

Es aquí donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales,

terminología asociada, etc. Es importante que los estudiantes registren con sus

propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y

luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos “acuerdos de clase”

respecto del tema tratado. Así, los conceptos se construyen entre todos, partiendo

desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente

previamente.

Etapa de aplicación:

El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que

ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa

permite al docente a comprobar si los estudiantes han internalizado de manera

efectiva ese aprendizaje. En esta etapa se pueden generar nuevas

investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden

convertir en pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en los que ellos

apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas

4.-taxonomia de bloom.

En este tema aprendimos que esta taxonomía se basa en lo cognitivo, y lo dividió en 6 aéreas.

1.-conocimiento.

2.-comprension.

3.-aplicación.

4, .análisis:

5.-sintesis.

6.-evaluacion.

Estos nos servirán de mucho ya que si los ponemos en práctica llegaremos a un objetivo concreto real y podremos reflexionar, este es uno de los temas que mas capta mi atención ya que si lo realizamos podremos tener objetivos en nuestra planificación diferentes a todos es decir además de hacer consientes a nuestros atletas los haremos capaces de comprender después ellos aplicaran los aremos pensar analizarán después harán una síntesis conclusión y nosotros evaluaremos con test su desarrollo.

4.-taxonomia de B. BLOOM

Información recolectada.

TAXONOMIA DE B. BLOOM

Dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel. Conocimiento:* Recordar información	Comprensión: Interpretar información poniéndola en sus propias palabras	Aplicación: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación
Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir	Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir	Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar
Análisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas	Síntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.	Evaluación: Hacer juicios en base a criterios dados
Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar	Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar	Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar

Que me parece su método de enseñanza de este primer parcial?

Hasta ahorita me parece un buen método de enseñanza por que en lo personal lo estoy haciendo muy significativo es decir lo estoy relacionando con todo lo que hago nos está enseñando a ser capaces de indagar pero cosas realmente significativas no cualquier pregunta sino cosas que realmente queremos saber ya sea para nuestra vida o campo laboral y me parece interesante porque nunca antes algún profesor hizo lo mismo y con esto me está pareciendo más rica la clase por que además de ser interactiva nos hace pensar actuar y sobre todo aplicarlo ,me quedo con mucho y le doy las gracias porque hasta ahorita me está gustando demasiado y quiero más por que se que usted junto con el profesor Sevilla saben demasiado y nos pueden refrescar además de hacer pensar y que actuemos a través de solucionar dudas problemas y de acuerdo a nuestras necesidades.

Conclusión.

Llego a la conclusión de que con las clases que hemos tenido hasta hoy soy más consciente de lo que es un modelo constructivista que nos habla de que lo que llevamos dentro del cerebro también importa ya que en este nos servirá de mucho porque lo construirnos de acuerdo a lo que sabemos y necesitamos y los objetivos y niveles de enseñanza nos ayudaran para plantarnos metas momentos significativos es decir además de saber podremos tener fines y sobre el método indagatorio; nos servirá aun mas por que este nos enseñara a cuestionar preguntarnos hará ser capaces de plantearnos un problema una hipótesis tener una prueba de hipótesis hacer análisis corregir y elaborar una propuesta llegando a la resolución del problema.

Y la taxonomía nos hará capaces de acuerdo con todo a adquirir conocimiento comprender aplicar analizar hacer un síntesis y llegar a la evaluación.

Y si ponemos todo esto en práctica seremos entrenadores diferente y de nivel no comunes si no más inteligentes y didácticos.